Búsqueda por Índice

A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espaço muito amplo nos processos de ensino. Requer preparo técnico e grande capacidade de observação dos profissionais envolvidos. Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um processo mediador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos. Na avaliação da aprendizagem, o professor não deve permitir que os resultados das provas periódicas, geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico. O professor, que trabalha numa dinâmica interativa, tem noção, ao longo de todo o ano, da participação e produtividade de cada aluno. É preciso deixar claro que a prova é somente uma formalidade do sistema escolar. Como, em geral, a avaliação formal é datada e obrigatória, deve-se ter inúmeros cuidados em sua elaboração e aplicação.

Este artigo procura explicitar uma trajetória histórica da avaliação no contexto da educação superior brasileira, percorrendo diagnósticos e as principais experiências sistemáticas adotadas por governos do país desde 1977 com as primeiras avaliações empregadas pela CAPES para programas de pós-graduação, o PARU em 1983, a Comissão de Notáveis (1985), o GERES, experiências isoladas na UnB, UNICAMP, UFFRN, UFPR e UFC, ô PAIUB em 1993, o Provão ou ENC (1996), a ACO (1998) e a posterior ACE (2002), e o atual SINAES (2003). Desde o seu início, estas experiências confirmam uma avaliação de cunho neoliberal, aplicada por meio de exames e com abordagem educacional profissionalizante, embora se perceba uma evolução de cunho epistemológico e teórico, principalmente no interstício de 10 anos que separam as experiências do PAIUB (1993) e do SINAES (2003).

O título "A interpretação de um texto literário como forma de educação", tema de análise deste trabalho, faz uma abordagem sobre as inúmeras dificuldades encontradas pelos alunos e salienta a necessidade de uma metodologia de ensino-aprendizagem da análise literária. Metodologia que direcione a compreensão de um texto, que o aluno sinta-se realmente interessado nessa atividade e que seja estimulada a sua imaginação, o seu interesse em criar, porque assim ele chegará à aprendizagem. A metodologia apresentada nesse trabalho reconhece que o conhecimento obedece uma seqüência lógica, iniciada pelos sentidos: a sensação, a percepção, a atenção, a memória, a idéia, o juízo e o raciocínio. Esse processo seqüencial envolve um aprendizado decorrente da trilogia demonstrada: primeira etapa a assimilação, em que ocorre o reconhecimento da idéia pelo aluno; a segunda etapa a incorporação, em que o aluno processa a aceitação da idéia, do conceito e estas condições favorecem a última etapa, a acomodação, momento em que ocorre o desenvolvimento de novas idéias, permitindo que o aluno consiga analisar qualquer obra literária. E ao se propor a etapa da incorporação como fase intermediária, é para mostrar sua importância no processo do conhecimento, porque é ela que proporciona o crescimento do aluno. E ao ser desenvolvida a capacidade de ler e entender qualquer tipo de texto, o aluno irá redescobrir a importância da leitura, essa constante busca de compreender o significado dos textos.

O artigo examina as experiências de implementação de sistemas de avaliação no Brasil e Espanha, identificando semelhanças e diferenças entre esses países, tanto no que diz respeito aos seus processos econômico-sociais quanto às características dos sistemas de avaliação propostos. Sugere-se que devido à complexidade econômica, social e cultural desses países, a implementação de processos dessa natureza no ensino superior se apresenta como um desafio em três principais dimensões: aumento da transparência da gestão universitária, incremento do processo de descentralização e atendimento das demandas da sociedade para um ensino superior de qualidade.

Los Sistemas de Educación Superior (SES) de América Latina y el Caribe (ALC) viven un intenso proceso de transformación. En el conjunto de los desafíos enfrentados por los SES de ALC adquiere mucha relevancia el tema de evaluación y el fortalecimiento de las iniciativas orientadas al aseguramiento de la calidad en las instituciones, las carreras y los programas en la educación superior. En este ensayo se exteriorizan algunas reflexiones sobre el tema de la educación superior y los procesos de autoevaluación y aseguramiento de la calidad, surgidas al calor de los aprendizajes y las vicisitudes enfrentadas en la construcción y el avance del SINAES, cuyas acciones contribuyen al impulso de un recorrido por la senda de la acreditación y el aseguramiento de la calidad en la educación superior costarricense.

O trabalho tem por objetivo analisar os princípios da autonomia e da democratização na universidade, como problemas nucleares dessa instituição. Parte do pressuposto de que, em torno dessas questões, outras se concentram. Nessa perspectiva, entende que a reforma da universidade não pode ser vista e aceita simplesmente como uma questão legal, mas também como uma questão de poder. Daí insistir na necessidade de se refletir sobre algumas contradições que marcaram e continuam marcando a história dessa instituição no País até os dias atuais e como resolve-las. O trabalho conclui assinalando que nunca houve autonomia universitária em sentido pleno no Brasil, apesar de proclamada na Constituição Federal e em outros documentos oficiais. Insiste que a autonomia não é um fim em si mesmo, mas uma condição necessária para que a universidade concretize seus objetivos. Observa, também, que a autonomia universitária não pode ser compreendida como uma dádiva, mas como uma utopia a ser conquistada.

O artigo analisa a autonomia universitária em três dimensões: histórica, sociológica e política. Na dimensão histórica, são resumidas as características essenciais da autonomia universitária, desde a origem na Idade Média, e suas mudanças, focalizando as fontes de constrangimento: a Igreja, o Estado, o Partido e o Mercado. Na dimensão sociológica, o conceito de campo, de Pierre Bourdieu é examinado, com o objetivo de se saber da existência de um campo propriamente universitário. Na dimensão política, as vicissitudes da autonomia universitária no Brasil são apresentadas e cotejadas com os conceitos apresentados, em especial com os de autonomia substantiva e de autonomia processual.

As imposições contemporâneas, advindas muitas vezes do avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação e do mercado global, têm impulsionado uma discussão do papel da educação, no contexto nacional e internacional. Em que pese a obrigatoriedade da avaliação, a partir da regulamentação de procedimentos por meio da Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004 do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), não se pretende aqui fazer um comentário da mesma. O escopo deste texto é proporcionar uma reflexão acerca das funções, dimensões e das concepções sobre a avaliação na educação superior, as competências gerenciais necessárias para as IES, estabelecendo a partir daí elementos para a construção de formatos avaliativos como compromisso e instrumento de gestão. Assim, a avaliação pode representar uma estratégia gerencial mais dinâmica, mais comunicativa e transparente, visando a busca permanente de alternativas para a superação das dificuldades existentes.

A avaliação institucional é um processo que vem sendo desenvolvido nas IES do país, mas continua a sofrer muitos conflitos. A participação da comunidade acadêmica é um dos desafios que estes processos enfrentam tendo em vista a importância desta participação. O Centro Universitário Metodista - IPA possui uma história em avaliação institucional desde 1994 e, no decorrer do seu processo, foi evoluindo a sua forma de ação, inclusive, construindo instrumentos de facilitação para que a comunidade acadêmica participasse. No entanto, apesar desta aparente facilitação de acesso, nos dois últimos anos, quando foi aplicado o instrumento de consulta aos docentes, discentes e técnico-administrativos de forma on line, a participação foi menor do que quando era feito de forma impressa. Esta forma de participação foi analisada no Projeto de Pesquisa Avaliação Institucional e as Novas Tecnologias na busca de compreender este fenômeno.

O objetivo deste texto é tecer considerações sobre o Exame Nacional de Avaliação do Desempenho dos Estudantes (ENADE), e propor um modelo multidimensional de análise de mudanças de aprendizagem. São feitas considerações sobre o processo de avaliação de desempenho estudantil, ENADE-2004, e sobre as limitações de análise decorrente do método estatístico utilizado para avaliar os resultados obtidos por amostragem. No decorrer do texto são apresentados três modelos matemáticos da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e um modelo multidimensional como proposta de análise de desempenho dos estudantes, abordando limitações do modelo proposto inicialmente e vantagens de se utilizar o novo modelo. A descrição do Modelo de Rasch Multidimensional para Aprendizagem e Mudança (MRMLC) foi feita com base no texto de Embretson (1996).

O texto discute possibilidades de encaminhamento do processo avaliativo construído coletivamente, apresentando uma perspectiva diferenciada para se olhar e orientar a auto-avaliação institucional, considerando as mediações psicossociais. Busca a compreensão da avaliação que os sujeitos produzem em espaços de participação para reflexão e consciência do grupo. A proposta está alicerçada em um estudo de caso realizado numa universidade enquanto se instalavam práticas avaliativas. Tem como referencial teórico uma epistemologia de orientação psicossociológica, que considera o papel do simbólico na construção do real e na orientação das condutas humanas. O modelo proposto contempla etapas que se integram e se complementam e a utilização de uma diversidade de procedimentos voltados à análise do cotidiano. Trata-se de alternativa que dialoga com outros encaminhamentos de avaliação, frente às dificuldades das instituições de ensino superior de assegurar condições de participação dos sujeitos no processo avaliativo, dada a complexidade da dinâmica organizacional.

Este artigo discute, à luz do referencial de Análise da Política o processo de implementação da política de avaliação da educação superior no Brasil (1995-1996). O texto expõe que, nessa fase, o processo caracterizou-se pelo fato de descartar e/ou desconsiderar as propostas, experiências avaliativas desenvolvidas durante as fases de construção e formulação da agenda pelo conjunto da comunidade acadêmica, MEC e sociedade civil. A conseqüência disso foi a implantação do Exame Nacional de Cursos - ENC ("Provão") e a predominância de uma tendência avaliativa baseada no controle de resultados em detrimento de uma tendência formativa e participativa.

As contribuições sobre a avaliação institucional da extensão que se apresentam para reflexão neste artigo foram produzidas pela Câmara Sudeste, norteada pelos subsídios gerados nos encontros do ForExt. Trata-se portanto, de uma produção coletiva, construída por muitas mãos - a partir das reflexões e experiências vivenciadas pelas IES filiadas ao ForExt. Espera-se que os elementos aqui apontados sejam desenvolvidos na perspectiva de contribuir para gestar uma prática da extensão naquilo que lhe é mais forte, a extensão como redefinidora da prática pedagógica, da articulação entre teoria e prática, da investigação e intervenção frente às exigências da sociedade, bem como pensar um outro ideário para a concretização da gestão da articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão.

A intenção no artigo é detectar até que ponto o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras - PAIUB - e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES - se diferenciam e se complementam principalmente em termos de princípios e dimensões. Observa-se que a disparidade maior entre as duas iniciativas localiza-se principalmente ao nível de abrangência. Enquanto o PAIUB estabeleceu programa de avaliação, o SINAES elegeu sistema de avaliação da educação superior. Isto significa que a escolha do elenco de componentes a integrar a avaliação também difere de um para outro, principalmente em termos sociais e políticos. É neste aspecto que SINAES sinaliza com ênfase para o fator de responsabilidade social que deve integrar e motivar o processo de avaliação da educação superior.

O argumento que o autor procura desenvolver perfaz um duplo curso. De um lado, fundamenta a idéia de que as categorias de espaço e tempo que estruturam a educação formal, da fundamental à superior, foram assumidas no início da modernidade, com base no modelo das ciências naturais, permanecendo inalteradas até hoje. De outro, tenta mostrar que estas mesmas categorias perderam ao longo da modernidade sua rigidez inicial, tornando-se móveis e fluidas sob a influência da ciência e da tecnologia, em particular, da mídia eletrônica. Esta duplicidade entre o espaço/tempo da 'sociedade informática' e o tempo/espaço da escola representa um desafio que urge enfrentar: a escola necessita adaptar-se aos ritmos e urgências de um tempo/espaço abreviados e celerizados, sem abrir mão do necessário tempo longo que exige o movimento educativo. Este equilíbrio torna-se um dos quesitos indispensáveis de qualquer processo de avaliação institucional.

A modernidade sólida - engajamento entre capital e trabalho, hoje está suplantada pela modernidade "leve", "líquida", "fluída" - desengajamento/enfraquecimento dos laços que prendem o capital ao trabalho, fazendo o dispositivo Estado-Nação, que homogeneizava os processos de espaçamento cognitivo, sintético e moral numa soberania triúna - política, econômica e militar - tornar-se opaco e relativizado. Surgem novos produtos dessa nova estruturação como a criação de novos processos de espaçamento mundial, originando a crise das territorialidades instituídas e dos sujeitos instituintes, e a questão da identidade e da socialidade belicosa, promovendo o surgimento das neotribos. Desse modo, parece haver pouca esperança no resgate dos serviços de certeza, segurança e garantias do Estado já que o progresso representa a autoconfiança do presente e não mais qualquer qualidade da história.

Este trabalho analisa a extensão universitária como possibilidade de implantação/implementação da flexibilidade curricular, com base numa metodologia que valoriza a produção social do conhecimento na graduação. Apresenta ainda a posição que ocupa a extensão em relação às outras atividades universitárias (ensino e pesquisa), fazendo uma reflexão crítica sobre o privilégio conferido à pesquisa em detrimento das duas outras. Discute as bases de fundamentação da flexibilidade curricular e apresenta uma experiência desenvolvida por docentes, técnicos e discentes, vinculados aos cursos de Farmácia, Nutrição e Artes Cênicas da Universidade Federal de Ouro Preto, em que também aspectos importantes da metodologia da extensão são enfatizados.

Pesquisa realizada em outubro de 2004, com 166 estudantes do ensino superior noturno de duas instituições privadas da cidade de São Paulo evidenciaram as dificuldades do dia-a-dia do estudante (que em geral é também trabalhador) quanto aos aspectos do entorno educacional: transportes, trânsito, segurança pública e condições de alimentação, com impacto na sua condição físico-psíquica e no processo ensino-aprendizagem, decorrentes de atrasos na chegada à instituição, perda de aulas e provas. Objetivou-se também identificar os aspectos considerados mais relevantes para se obter um bom desempenho em provas, cujos resultados foram: "ter prestado atenção na aula" e "ter estudado para a prova", demonstrando que nem sempre os instrumentos de avaliação medem o aprendizado (somente em terceiro lugar surgiu "ter aprendido o conteúdo proposto"). O fator "estar bem disposto fisicamente" foi apontado o mais relevante entre os itens não-relacionados à sala de aula, que tem uma forte relação com o entorno educacional.

Avaliação Institucional é questão estratégica tanto no contexto organizacional quanto no contexto da educação superior no Brasil. Trata-se de importante instrumento de gestão, pois as informações produzidas no desenvolvimento do processo avaliativo orientam a tomada de decisão, permitindo o desenvolvimento institucional com qualidade. O presente artigo apresenta, em síntese, a experiência do Centro Universitário Nilton Lins na implantação de seu sistema de avaliação, especificamente quanto ao processo de operacionalização de sua Comissão Própria de Avaliação Institucional- CPA.

En el presente artículo se discuten los criterios de evaluación de la producción científica, centrado en los aspectos vinculados a las publicaciones en revistas científicas arbitradas. A su vez, tomando la publicación en revistas científicas arbitradas como criterio de evaluación, se realiza una revisión de la producción científica uruguaya desde 1990.