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Trata o artigo de um estudo sobre a avaliação institucional, mostrando sua importância na educação. A avaliação institucional fundamenta-se em critérios e valores pelos quais vão ser, observados a instituição e o projeto que se pretende desenvolver. Não se trata de uma modalidade de avaliação, mas da construção de um processo pedagógico para se observar o desenvolvimento da instituição. Ela identifica os avanços e recuos, faltas e falhas da instituição a partir pontos levantados para uma análise da organização em termos de sua dinâmica interna e das redes de suas relações. Avaliação institucional deve levar as transformações significativas no campo educacional, considerando o que se tem e aonde se quer chegar.

Avaliar é fundamental em qualquer processo educativo, onde a avaliação pode ser um instrumento para alavancar mudanças no ensino superior, objetivando a melhoria da qualidade, e reordenar recursos. O processo de aprendizagem é individual apesar de na grande maioria ser tratado como coletivo. Freqüentemente são realizadas "avaliações" pautadas em opiniões vagas ou imprecisas, ou em dados estatísticos sem nenhuma análise prévia. Neste trabalho, por acreditarmos que os esforços envolvidos com a Educação devem ser aplicados na direção certa e produtiva, encaramos novos procedimentos que busquem um ponto de equilíbrio na unificação da avaliação qualitativa com a quantitativa.

A escola pública brasileira, para enfrentar as dificuldades que historicamente se colocam como obstáculos ao atingimento de suas missões e objetivos, tem que aprimorar a sua competência política. Para tanto há que, a partir de princípios teórico conceituais, formular e aplicar instrumentos operacionais de ação concreta. Nesta interseção entre ideal e real poderão as comunidades interna e externa da escola iniciar processos de mudança e estabelecer os laços recíprocos entre competência política, qualidade de ensino e autonomia gerencial/organizacional.

Discutem-se algumas abordagens de estilo pós-moderno sobre aprendizagem, incluindo pontos de vista diferentes daqueles das áreas sociais. Todos convergem para a idéia reconstrutiva da aprendizagem de teor político. Conhecimento não é um fenômeno de cópia ou reprodução, mas de típica reconstrução, exigindo sempre a presença de um sujeito capaz de interpretar e elaborar com autonomia. Assim, a expectativa de Piaget se vê amplamente reconhecida, ainda que persistam críticas a certas acentuações de sua teoria como o cognitivismo e estruturalismo. Ao mesmo tempo, esta maneira de ver tende a valorizar a ligação entre educação e cidadania, porque a aprendizagem não se encerra em exigências técnicas, mas realiza-se principalmente como competência humana criativa e autônoma, ou seja, como competência essencialmente política.

O Curso de Pedagogia, historicamente responsável pela formação dos profissionais da educação, entre eles os professores, enfrenta, a partir do segundo semestre de 1999, uma crise desencadeada por vários fatores, destacando-se o questionamento de sua competência para formar professores da educação básica, aliado à regulamentação dos Institutos Superiores de Educação propostos como instâncias formadoras de professores em todos as níveis. Neste trabalho, a autora propõe-se a refletir sobre o Curso de Pedagogia, focalizando-o de três ângulos, a partir de postos que ocupa como agente da Política Educacional: Pedagoga, Professora do Curso de Pedagogia e Membro de Comissões Verificadoras, indicada pela SESu/MEC. Partindo da análise da formação dos anos sessenta, anterior ao Parecer 252/69, questiona as propostas atuais.

Nos últimos quarenta anos as camadas mais pobres da população vêm sendo vítima de políticas educacionais inflacionárias: a expansão " a qualquer custo" tem por custo o sacrifício da qualidade e a penalização dos mais carentes, através das políticas de reprovação e exclusão. A inflação no sistema educativo se revela no excesso de matrículas e de alunos defasados, bem como na adoção simultânea de lógicas perversas e combinadas de promoção automática de alunos - inclusive analfabetos - com a repetência branca do abandono e a repetência propriamente dita. Estratégias para corrigir o fluxo escolar se afiguram como o primeiro passo para restabelecer a verdade do sistema educativo e qualificar o valor da promoção, dos diplomas, da escola e do próprio processo de escolarização. O presente artigo apresenta os resultados de custo e desempenho de dois programas de regularização do fluxo escolar iniciados nas redes estadual e municipais do estado da Bahia, um voltado para as 4 primeiras séries, incluindo um programa de alfabetização para alunos defasados, modelado a partir do programa Acelera Brasil, e outro, desenvolvido em caráter original, voltado para as séries 5" à 8". Os resultados positivos de ambos os programas confirmam que o problema da repetência é, sobretudo, um problema de cultura pedagógica nas escolas, mas que só pode ser superado com a adoção de efetivas políticas educacionais pelo poder público.

A extrema fragilidade do nosso primário e secundário faz com que as classes sociais sejam peneiradas e que os mais pobres esteiam extraordinariamente sub-representados no nível superior. Isso não é culpa do sistema superior. Ele apenas herda a iniqüidade dos níveis mais baixos de educação. Contudo, o funcionamento do ensino superior adiciona mais iniqüidades às previamente existentes. Além de gastar mal os recursos que poderiam melhor atender aos menos ricos, subsidia a educação dos mais ricos e faz os menos ricos pagarem o custo integral do ensino. Ou seio, o Brasil é o campeão mundial da injustiça social no ensino superior. Título que pouco orgulho nos deveria trazer. No entanto, os grandes arautos da injustiça dentro da universidade só enxergam longe. O que acontece dentro dos seus muros não lhes chama a atenção.

O presente artigo pretende ser uma oportunidade de ajuda para reflectir sobre: A ineficácia dos modelos tradicionais de ensino/formação, descontextualizados da realidade a que se destinam, onde não tem lugar uma dinâmica interactiva entre quem "ensina" e quem "aprende"; novos modelos de ensino/formação que urge implementar, apoiados na interface das Instituições de ensino e formação com o tecido empresarial; as ¨Corporate Universities", como um modelo com potencialidades para responder à interface referida.

O artigo, partindo da constatação das mudanças decorrentes da globalização, analisa o fenômeno mostrando ser ele uma produção humana que, como tal, pode e deve ser controlada e direcionada pelo homem. Propõe, em seguida, dois referenciais para a análise do fenômeno: as noções de comunidade x sociedade e as de pessoa x personalidade, procurando saber: 1°) Se a globalização contribui para a transformação da humanidade numa comunidade ou se conduz a comportar-se apenas como uma sociedade; 2°) Se a globalização leva à universalização do que é essencial para a realização da pessoa humana respeitando as diferenças peculiares das personalidades ou se apenas uniformiza os usos e comportamentos anulando as diferenças próprias dos indivíduos. Reflete ainda sobre o papel do educador, afirmando caber a ele a reflexão sobre o fenômeno, a proposta de paradigmas de avaliação para que o novo modelo da globalização possa, ao menos, indiretamente, ser controlado e direcionado para o bem da humanidade. Conclui pela necessidade de uma maior reflexão sobre a questão da globalização e pela importância da ação do educador para o direcionamento positivo deste novo fenômeno.

O presente artigo tem por objetivo apresentar algumas idéias gerais sobre o papel de indicadores educacionais e inclui uma discussão sobre suas funções, como se caracterizam, como podem ser concebidos e algumas implicações de sua utilização. As possibilidades de desenvolvimento e o uso de indicadores educacionais por professores, de maneira que a compreensão que têm sobre seus alunos possa ser ampliada e possam refletir mais profundamente sobre suas práticas pedagógicas, tendo em vista o sucesso escolar, são discutidas. Adicionalmente, as potencialidades e as características de algumas ações de formação continuada, que podem ser conduzidas junto aos professores tendo por objetivo o uso de indicadores educacionais como prática cotidiana, são analisadas.

Este texto pretende abordar a temática da alteração das funções e dos modos de actuar na Inspecção-Geral da Educação em Portugal, num cenário de autonomia crescente dos estabelecimentos de ensino. A exploração desta problemática inicia-se através de um enquadramento teórico que procuro cruzar a situação evolutiva do sistema educativo português, a importância crescente que nesse âmbito se vem atribuindo à avaliação dos estabelecimentos de ensino e os papéis que cabem à Inspecção-Geral da Educação como entidade avaliadora e fiscalizadora, nas vertentes técnico-pedagógica, administrativa e financeira. Em seguida apresentamos os resultados de um estudo exploratório que procura colher as opiniões e as expectativas dos gestores escolares relativamente à Inspecção-Geral da Educação.

Neste trabalho é analisada a influência que teve o desenvolvimento da perspectiva psicogenética da investigação da aquisição da língua escrita nas abordagens pedagógicas e didáticas da língua escrita no México. Do ponto de vista crítico, as abordagens didáticas derivadas do construtivismo (mutantes segundo a experiência adquirida) são contrastadas com as realidades educativas da sala de aula e da escola, e convida a uma reflexão mais profunda sobre o desenho de didáticas com fundamentos construtivistas que levem em consideração estas realidades.

São consideradas algumas contribuições que a Psicologia Geral e a Psicologia Social à função avaliadora, a fim de conhecer e poder corrigir alguns fatores subjetivos que a distorcem. A Psicologia Geral mostra as características da personalidade do avaliador e seu estado de ânimo, que influenciam na sua função; e a Psicologia Social faz ver como esta pode estar influenciada pelo efeito da sugestão social e os preconceitos sociais.

O trabalho aponta a necessidade de mudança na formação e atualização de professores devido ao crescente emprego de tecnologias de informação e comunicação na Educação. Assim, propõe uma estratégia de modo a alterar a subjetividade destes profissionais para capacitá-los a lidar com estas tecnologias em sua prática pedagógica diária. Resultados preliminares indicam que a proposta pode favorecer a modificação de atitude dos sujeitos em relação às novas tecnologias.

Embora recente, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básico (SAEB) já se encontra consolidado. Ampliando sua área de atuação, o SAEB tem procurado respostas para os problemas educacionais do país, realizando estudos e pesquisas sobre os fatores associados ao desempenho dos alunos avaliados. O SAEB expande sua ação por meio de Acordos de Cooperação Técnica com os diferentes estados brasileiros, de tal forma que estes possam organizar seus próprios sistemas de avaliação. Consolidado esta rede de avaliação, discute-se o necessidade de que sejam levados às escolas alguns dos recursos conceituais e metodológicos que foram acumulados durante estes anos, de tal forma que a avaliação seja efetivamente apropriada pela comunidade educacional. A avaliação é visto como um processo em que deve prevalecer o diálogo entre escolas e sistemas de ensino, evitando-se descrições assertivas e unilaterais. Gestores, professores, alunos, pais, membros da comunidade devem-se tornar sujeitos ativos nos diálogos de avaliação.

O novo enfoque proposto busco identificar os resultados alcançados pelos programas de governo em benefício da população. A análise foi prejudicada pela falta de objetivos, metas e indicadores que permitissem avaliar os gostos públicos em relação à melhoria da qualidade de vida. A Lei Responsabilidade Fiscal estabelece o transparência como requisito essencial da Administração Pública. No entanto, a divulgação das informações e relatórios à população deve ser feita em linguagem acessível e universal.

Neste artigo, discute-se a prática avaliativa a partir da análise dos resultados dos dados coletados por meio de questionários sobre avaliação e avaliação institucional, aplicados à comunidade acadêmica, que nos permitiram dimensionar o grau de (des)informação que cerca o processo avaliativo. Num primeiro momento, analisaram se separadamente as informações dos alunos sobre avaliação e avaliação institucional para determinar a expectativa dos acadêmicos. Na seqüência, cruzaram-se os dados para situar o processo avaliativo no universo dos alunos. Os resultados contribuíram, sobremaneira, para colocar em cheque algumas posturas que revelam os problemas - remanescentes da avaliação tradicional - que permeiam o universo da avaliação institucional e interferem no suo prático. Com base nessas considerações, observou-se a necessidade de se definirem, claramente, as funções e objetivos da avaliação institucional para todos os envolvidos no processo, flexibilizando ações a fim de corrigir distorções que fazem parte do imaginário do aluno.

Neste ensaio, o uso da informação sobre o desempenho dos estudantes é examinado no contexto de: (i) exames administrados e controlados externamente; (ii) avaliações nacionais; (iii) avaliações internacionais comparativas; (iv) avaliação de escolas; e (v) avaliação baseada em sala de aula. São apresentados resultados com relação aos efeitos do uso da informação sobre a política educacional, os currículos, o que é ensinado nas escolas e os processos cognitivos dos estudantes. Os efeitos podem ser positivos ou negativos, pretendidos ou não, e são mais evidentes quando ao desempenho do estudante é atribuída uma grande importância. Embora a maioria dos recursos para usar a avaliação com o intuito de melhorar a qualidade da aprendizagem tenha sido investida em avaliações envolvendo agentes externos, o grande potencial de seu uso parece estar no aperfeiçoamento das capacidades de avaliação dos professores.

O Brasil vive atualmente dois desafios no ensino médio: o rápido crescimento da matrícula e a sua reformulação, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Como pouco se faz sem dinheiro, quanto custará responder a ambos? Contribuindo para responder o essa questão, a pesquisa calculou e analisou os custos diretos de funcionamento do ensino médio numa escola público de grande porte, no Distrito Federal. Em seguida, estimou quanto o mesmo custaria após a sua adequação à reforma, segundo padrões mínimos de qualidade. Reduzindo atividades-meio, o custo da escola reformulada seria menor que o existente. Deve-se considerar, porém, que o estabelecimento já é bem dotado de pessoal e recursos materiais, ao contrário de muitas escolas brasileiras, e que a estimativa dos custos da escola reestruturada, por serem de funcionamento, não incluem os custos relativos o reformas, equipamentos e capacitação de educadores.

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que analisou a relação entre diferentes estilos de gestão e o desempenho na prática diária de duas escolas públicas municipais de Salvador, BA. As escolas guardam semelhanças e diferenças com relação à infra-estrutura, localização e características dos vários segmentos das comunidades escolar e local. Ambas vivenciam diferentes processos de aproximação com as comunidades escolar e local no enfrentamento aos desafios cotidianos e na melhoria da qualidade de seus processos e serviços. A pesquisa utilizou a abordagem estudo de caso e combinou aportes qualitativos e quantitativos, privilegiando o qualitativo. Os resultados demonstram a existência de uma relação direta e positiva entre a forma de como ocorre o processo de gestão nos âmbitos administrativo, financeiro e pedagógico das duas escolas e os respectivos desempenhos escolares. Mas alerta que só a gestão democrática não basta.