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Entrevista realizada pelas Prof.- Drº Marília Pontes Sposito e Angelina Teixeira Peralva, da Faculdade de Educação da USP, com o Prof. François Dubet, da Universidade de Bourdeaux II quando de sua visita ao Brasil em 1996. Dubet fala de sua experiência como professor em um colégio durante o período de um ano, aponta as falhas do sistema escolar e sua opinião sobre como deve ser a escola hoje.

A partir de sua convivência por um período de três anos com jovens torcedores, o autor analisa a participação de alguns desses jovens em casos de violência física nos estádios. A pesquisa se baseia ainda em depoimentos, manchetes de periódicos, fragmentos de história de vida sistematizados a partir de levantamento documental realizado na imprensa escrita. Retoma, ainda que brevemente, algumas das explicações mais correntes sobre determinadas modalidades e expressões da violência observadas em grupos juvenis, principalmente entre torcidas.

Aponta o aumento, por parte da juventude, de uma propensão transgressiva em relação às normas morais e legais da sociedade, a partir de dados obtidos na terceira pesquisa do IARD (realizada em 1992). Realizada com jovens italianos, a pesquisa visava apreender como estes jovens, percebiam as normas sociais, através de uma lista de dezoito comportamentos. Sobre estes comportamentos, questionava-se: se os consideravam socialmente criticável; se, em sua avaliação, consideravam admissíveis; se lhes parecia possível colocá-los em prática. Dentro desses comportamentos examinados, a pesquisa mostra a postura do jovem em relação a assuntos como a sexualidade, o uso de drogas, a violência, a economia e a vida individual.

El articulo pretende discutir la relación entre los procesos de innovación tecnológica y el trabajo femenino en 16 empresas chilenas, con base en una investigación II evada a cabo en 1993. El objetivo de ésta, fue verificar hasta qué punto estos procesos estarían abriendo más y mejores oportunidades de empleo para las mujeres o, al contrario, si estarían produciendo nuevas formas de división sexual del trabajo, más segregadoras todavia. Los resultados dela investigación evidencian la importancia dela segmentación ocupacional en términos de género, para explicar la situación de las mujeres en el trabajo e indican la existencia de importantes diferencias entre las empresas industriales y las de servicios. En las primeras, los procesos de innovación tecnológica no parecen haber alterado la segmentación, en el sentido de abrir nuevas oportunidades para la mujer. En las de empresas de servidos se identifican situaciones más favorables

Within a context of sweeping social transformations at both the social and organizationa Ileveis in the structure of militar' institutions as well as the models for the social participation of women, the Armed Forces of the Western Nations began to admit women from the early 1970s onwards, reflecting a breakaway from historical precedents. This articlefocuseson one of the many analytIcal dimensions prompted bythis issue: relationshipsbetween the family and the military as a profession. it shows that the potential for conflict between two highly demanding institutions affects women in the mil itary In a very particular manner. Having analyzed this problem on the basis of studies carried out in a number of countries, it then focuses on data obtained in 1994 from questionnalres completed by ali women of the Portuguese Armed Forces

Why would working women "choose" a pinkcollarjob where working conditions and work organization are rigid and difficult? Why, despite ali the changes in the worlds of work, do we still find a high concentration of women segregated in certain professions or jobs? This article seeksto analyzethe processof choosing a pinkcollarjob, that of supermarket cashier in both São Paulo (Brazil) and Quebec (Canada). We focus our analysis along three axes. First, we altempt to understand why working women have chosen to work as supermarket cashiers. Secondly, we discuss the manner in which the employment selection process intervenesinthis"choice". Finally, we examine how in both societlesthe temporal dimensions of work organization restrict the possibilities for professional advancement and limitworking women's investment in their own human capital.

Based on the concept of symbolic violence, this article examines the discourses of a variety of institutions -the Roman Catholic Church, intellectuals and Science - with regard to gender differences. Ali converge on a similar result: different behavior among men and women has been explained on a biological basis, confirming the inferiority of women, particularly in the intellectual sphere. Based on this assumption, the impossibility of reaching common criteria was justified with regard to the exercise of citizenship. This stance gives rise to the male fear of losing predominance In relationships between the genders. Lt also analyzes the reactions of women faced with this situation, particularly in surreptitious ways or through organized movements

Uma visão construtivista do ensino e aprendizagem nos meios didáticos recoloca o problema da formação do professor, ressaltando a importância do seu conhecimento científico e da natureza de sua competência profissional. O trabalho pretende discutir a interferência mútua entre conhecimento científico e habilidade didática na elaboração e execução de um planejamento pedagógico. As considerações baseiam-se em reflexões sobre diferentes situações de ensino, planejadas e conduzidas por nós, que incluem aperfeiçoamento de professores e formação de multiplicadores desse processo, entre outras. Assim, são relacionadas algumas ações concretas, organizadas para contemplar a competência científica e a habilidade didática do professor; ao mesmo tempo são apontadas conseqüências práticas para a formação regular de professores e para a formação continuada.

Trata-se de uma reflexão sobre as narrativas como instrumental educativo, tanto na pesquisa como no ensino . Recupera-se o sentido das narrativas e parte-se do pressuposto de que, trabalhar com elas na pesquisa e/ou no ensino é partir para construção/desconstrução das experiências do professor. Defende-se a idéia que as narrativas provocam mudanças na forma como as pessoas compreendem a si próprias e aos outros e, por este motivo, são, também importantes estratégias formadoras de consciência numa perspectiva emancipadora. Explora-se a dupla vertente de possibilidades no campo: a investigação da narrativa usada no ensino e na pesquisa que usa a narrativa.

Este artigo trata as fontes primárias à luz de uma epistemologia que submete a investigação e a pesquisa à ação desconstrutora dos sujeitos: as fontes, por isso, saem da posição de “ponto primacial” para a de “ponto relacional”. E, aí, a linguagem se transforma em relação de intertextualidade, pois a contradição marca o sentido da interdependência e, nisso, a significação põe a força da instabilidade na relação do sujeito com o objeto. Este, aliás, aberto à abordagem múltipla do real, integra a relação de interdisciplinaridade, e, assim, vêm surgindo, por exemplo, explicações iluminadoras com as articulações de Educação, Pedagogia, Linguagem, História.

As idéias e os escritos de Paulo Freire são parte importante para mudança social. Dirigem-se àqueles que vêem o futuro do homem. As reflexões sobre a "Cultura do silêncio" contribuíram para desenvolver uma filosofia e um método para encontrar o sentido, a natureza, os propósitos e a identidade entre os oprimidos. A tarefa do educador deve ser a de problematizar para os educandos o conteúdo que os mediatiza e não entregá-lo como algo já feito, acabado. Paulo Freire foi criador e defensor de uma pedagogia crítica, considerada perigosa em 1964. A obra de Paulo Freire postula transformações culturais importantes em função da liberdade dos povos oprimidos.

Propõe-se estudar os dinamismos simbólicos-organizacionais não-manifestos da cultura de um grupo-classe através das heurísticas da culturanálise de grupos, assim evidenciando os mitemas que atuam como organizadores psíquicos da socialidade do grupo dentro de uma cultura escolar francófona.

EI trabajo llama la atención sobre algunos de los principales problemas que puede presentar la práctica de la evaluación en la escuela: el énfasis en los aprendizajes más superficiales y de menor nivel, la ilusión totalizante, el imposible diagnóstico como paso previo a toda enseñanza, el esencialismo, el error tomado como anormalidad, el papel etiquetador de la nota, la instrumentalización engañosa, el crecimiento desmesurado de la acción evaluadora como juicio y sentencia. Frente a estas peligrosas deformaciones, se propone una evaluación como ayuda para seguir aprendiendo, incorporada a la actividad normal de una escuela rica en experiencias formativas. Una evaluación abierta y flexible, realizada a partir de los procesos y productos cotidianos en el aula de clases. Tablas y gráficos pueden sustituir con provecho a las calificaciones. Las fichas de registro, el portafolio, el seguimiento atento del docente, son mecanismos para ir acompañando y sosteniendo el aprendizaje infantil. La autoevaluación y la coevaluación resultan parte importante del proceso. La evaluación debe estar complementada con medidas de apoyo, dirigidas a facilitar a los aprendices la superación de sus insuficiencias.

Convivência com Paulo Freire: no exterior, a possibilidade de se aprender mais sobre o Brasil. Fundação do Instituto Paulo Freire: um espaço na busca de novas teorias e práticas educacionais. Compromisso com os oprimidos de todo o mundo. Contribuição de Paulo Freire à história das idéias pedagógicas. O conhecimento deve-se constituir numa ferramenta essencial para intervir no mundo. Para Paulo Freire, conhecer é descobrir e construir e não copiar, como na pedagogia dos conteúdos. A educação não pode ser orientada pelo paradigma de uma empresa, que dá ênfase apenas a eficiência. Este paradigma ignora o ser humano. Segundo os construtivistas, aprende-se quando se quer aprender e só se aprende o que é significativo.

A globalização está dando novo significado às tradicionais desigualdades, que agora se fundamentam no controle diferenciado da mudança tecnológica. Os países da periferia, excluídos da possibilidade de intervir nessa configuração de ordem mundial, iniciaram um processo de conversão econômica, destinado a adaptar-se a ele e gerar algum circuito que lhes permita incorporar-se ao intercâmbio. Em meados da década de 80, a América Latina melhorou as taxas de alfabetização e de escolarização, ainda que tenha um longo caminho a percorrer no campo da inclusão. O processo de inclusão educacional trouxe inovações pedagógicas e administrativas, mas foi acompanhado por um deterioramento dos salários e das condições do trabalho docente. Está havendo uma reconfiguração do sistema educativo, a partir da definição do espaço social que ocupa a escola. O desenvolvimento dos meios de comunicação massiva, da informática, da grande variedade de recursos tecnológicos que aparecem no mercado, geram circuitos de informação e saberes alheios à escola e que competem com ela. Questiona-se o espaço escolar como o único possível para difusão cultural e a incorporação do conhecimento social produzido.

Na França, a universitarização da formação de professores de ensino primário aconteceu de maneira quase que brutal. As escolas normais e os centros pedagógicos, que formavam professores, foram substituídos por um organismo único, o Instituto Universitário de Formação de Professores. A França não foi o único país a seguir este processo de universitarização. No Brasil, a transferência da formação de professores do ensino primário para a universidade está sendo feita de maneira progressiva. Os Estados Unidos terminaram este processo no fim dos anos 30. A província de Quebec, no Canadá, o fez em 1965, através de um decreto suprimindo as escolas normais e integrando a formação dos professores nas faculdades de educação. Na união européia, quase todos os países o fizeram. Algumas distinções conceituais são apresentadas neste texto, a fim de ordenar, se possível, esta variedade. Após mostrar resumidamente as dimensões do fenômeno, a profundidade histórica e sua amplitude geográfica, faz-se distinção entre normalização (escola normal), academisação e universitarização. São examinadas, ainda, as vias administrativas desta reorientação e os modos de ação. Tenta-se mostrar uma espécie de modelo de evolução da formação de professores, apoiando-se em trabalhos já realizados. O interesse por modelos citados é o de tentar introduzir a inteligibilidade e a previsibilidade. A educação comparada nos mostra constantemente que se encontram evoluções convergentes entre diferentes países, mesmo que isso não aconteça no mesmo momento.

Neste artigo, pretende-se analisar a relação entre a prática da avaliação escolar e o processo de conhecimento do aluno com base em relatos escritos por 390 universitários, formandos dos anos de 1991 a 1994. Busca-se, pela análise do discurso, explicitar as representações que os sujeitos construíram mediante suas experiências em avaliação e os sentidos que nelas se contêm, assim como identificar os elos sócio-pedagógicos condicionantes do movimento contraditório entre aprender e avaliar. Igualmente procura-se estabelecer as relações entre a avaliação escolar e o contexto da sociedade mais ampla. Em ambas perspectivas de análise, o princípio de homogeneização mostrou-se relevante para explicar o problema de pesquisa formulado.

Estudos sobre a evolução do ensino de disciplinas, na formação de professores em Portugal, são recentes. O controle burocrático centralizado reteve as dimensões do controle político-administrativo. De certo modo, protegeu a esfera educativa das influências modernizantes, do capitalismo industrial e das lógicas mercantis e gerencialistas. Defendeu a educação do domínio político, da intervenção de movimentos sociais, das propagandas de ideais democráticos e da cidadania. A utilização da designação "Administração educacional" ilustra as dificuldades sentidas, ao longo dos últimos anos, em termos da construção acadêmica de uma área, seja pela falta de tradição, seja pelos antecedentes históricos.

O presente artigo faz um levantamento da bibliografia disponível acerca da formação de professores em cursos de licenciatura, iniciando com um tratamento hermenêutico ao termo "formação", passando pela atual situação dos docentes no estado de São Paulo. Caracteriza a constituição das instituições formadoras e levanta aspectos convergentes em relação ao tratamento do tema na literatura. Finalmente são feitas considerações específicas sobre a formação dos professores em cursos de Licenciatura em Matemática.

O prof. Dr. Francisco Gutiérrez tece considerações sobre a realidade da escola e da televisão. Levanta propostas alternativas para o estabelecimento de relações entre estas instituições, que tragam prazer, sentido e significado à vida dos estudantes. Fala, ainda, sobre a Pedagogia da Comunicação, responsável por uma abordagem pedagógica dos meios de comunicação.