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Intrigante e desafiador é o texto de Sérgio Luna, no qual procura demonstrar que existe um falso conflito entre tendências metodológicas. Com muita pertinência, denuncia uma série de atitudes levianas que se instalam no meio acadêmico e que contribuem para a desqualificação da produção docente e discente.

Este artigo retraça a evolução da preocupação de estudiosos brasileiros com a discriminação racial tal como aparece em produções didáticas e paradidáticas destinadas à infância e à adolescência, e propõe um início de debate sobre as políticas públicas concernentes à questão.

As mulheres representam mais da população brasileira, e 52% do eleitorado. Apesar do crescimento de sua participação na força de trabalho, apenas 20, 6% atingem a faixa de dois salários mínimos e 46% não possuem vínculo empregatício, situação que se acentua na área de serviços, onde 75% não possuem carteira assinada, excluídas, portanto dos benefícios sociais de seu trabalho.

Baseado nas representações de trabalhadores da Grande São Paulo, o artigo investiga o processo de encarreiramento profissional de homens e mulheres das classes subalternas, discutindo suas aspirações, movimento ascensional e busca de qualificação profissional. O exame das contradições em seus projetos à luz das determinações do mercado leva ao questionamento da valorização do trabalho autônomo versus assalariamento, assim como da própria condição de classe de um operariado embalado na quimera da sociedade igualitária que acena com a possibilidade de ascensão. O artigo insere-se na preocupação do autor em contribuir para o redirecionamento da Orientação Profissional.

A expressão já é gasta: “escola de periferia”. Um bairro com precárias condições de saneamento e transporte, moradias pobres, um trecho favela. Uma população predominante de migrantes, que trabalham em sua maioria na cidade de São Paulo. Uma escola estadual localizada no alto do morro, divisa com outro bairro, considerado de “classe média” por seus moradores.

O estudo das relações de gênero tem hoje legitimidade inquestionável. O exame do papel desempenhado pelo movimento social das mulheres, no processo de diferenciação da nova área temática, suscita a interrogação a respeito do porquê da Universidade não ter se constituído num dos campos de batalha prioritários para as pesquisadoras feministas, e remete para a discussão da natureza híbrida do feminismo brasileiro.

Este artigo tem como objetivo confrontar o texto sobre educação aprovado no 1º turno de votação na Assembléia Nacional Constituinte, com as reivindicações dos educadores expressas no Documento do Fórum da Educação na Constituinte em Defesa do Ensino Público e Gratuito. Pretende também mostrar caminhos abertos para a atuação dos educadores, com a finalidade de assegurar conquistas e explicar reivindicações.

O texto discute a questão da Inspeção Escolar, tomando por base a realidade da escola púbica estadual em Minas Gerais. Analisa as "amarras" de natureza política e ideológica, engendradas no seio do Estado Autoritário que, entre tantas repercussões desastrosas na escola, provocaram o esvaziamento do conteúdo e a burocratização da prática dos Inspetores. À medida que a tecnocracia se empenhava em organizar, operar e controlar a escola nos moldes de empresa, instaurou-se o processo danoso da divisão técnica do trabalho no interior da escola. Transformado em funcionários burocratas, em agentes de controle a serviço da manutenção do regime, os Inspetores viram-se destituídos do significado político e pedagógico com relação ao trabalho que deveriam desempenhar junto das escolas. Como foco é recolocado o contraponto entre a concepção funcionalista e a concepção dialética do papel da escola, iluminando a trajetória que a escola precisa realizar, no sentido da construção de um novo projeto pedagógico, comprometido com as classes populares e a transformação social. Nessa direção é que se procura enxergar um novo caminho - o caminho possível - para a Inspeção Escolar, levando em conta a sua especificidade decorrente dos objetivos que a escola busca alcançar e da natureza do processo de produção pedagógico envolvido nessa busca.

As questões de Linguagem sempre tiveram os seus desbravadores. E, ainda, os seus sistematizadores, descobridores, questionadores, orientadores. É nessa linha que se entende, aqui, de um lado, a reflexão de questões lingüísticas na paixão arrebatadora de Monteiro Lobato. MONTEIRO LOBATO (1972) Paixão que é mobilizada no interior da crise econômico-social gerada pelas transformações do modelo agrário-exportador ao longo da primeira metade deste século. De outro, a reflexão de questões lingüísticas na paixão serena de Magda Becker Soares. SOARES (1986) Reflexão que se deixa alimentar pela crise do modelo capitalista dependente, crise que tem a sua origem e o seu agravamento a partir do início da década de 60.

O presente trabalho está dividido em duas partes principais. A primeira tem por objetivo explicar as diferenças mais fundamentais encontradas nas pesquisas e estudos realizados sobre as aspirações e expectativas educacionais e profissionais. Dois enfoques são identificados: o enfoque sócio psicológico e o enfoque estrutural-reprodutivista. Na segunda parte são apontadas as limitações as referentes ao método de conhecimento, às técnicas de análise e à contraditoriedade das evidências reunidas por tais estudos. Por outro lado, o artigo busca explicitar um processo de tensão, avanço e superação da relação entre escolarização, processo de trabalho e escolha profissional.

Na experiência de construção do socialismo em Cuba, educação e revolução se interpenetram dialeticamente. Se um novo homem solidário, criativo, construtor, participativo, crítico e dirigente é um produto da transformação radical das estruturas sociais, essa transformação não pode prescindir, durante o seu processo, da "revolucionarização" das instituições educativas. A urgência dessa medida impõe tomadas de decisão e linhas de atuação precisas, ainda que não existam todas as condições objetivas necessárias. Na consolidação da vitória popular, como trincheira de defesa, a escola participa, construindo uma nova ética baseada no trabalho, na democratização da distribuição da produção social e na transformação do próprio conceito de educação.

É nosso propósito enfatizar, aqui, que a escola, no início deste século, em Minas Gerais, era defendida pela burguesia como um mecanismo, dentre outros, para educar o futuro trabalhador segundo a ótica capitalista, isto é, disciplinado, comedido e "bom cidadão". Ressaltamos ainda que, para cumprir o objetivo proposto, a escola pública primária e outros centros educativos não deveriam, nem poderiam, ser centros de aprendizagem do "saber socialmente acumulado", mas, fundamentalmente, de aprendizado da sujeição à organização do trabalho, da disciplina e da moral capitalista, elementos fundamentais para a consolidação da emergente sociedade capitalista sob o signo do trabalho assalariado.

Este depoimento é de Lídia Avelar Estanislau, Socióloga e Mestre em Educação pela UFMG, e foi prestado a Shirley Maciel da Silva e Eliane Marinalva de Souza, responsáveis pelo subprojeto de pesquisa sobre o tema Mulher Negra, do Projeto Diagnóstico da Mulher nos Anos 80, Região de Minas Gerais e Espírito Santo, financiado pela Fundação Carlos Chagas, com apoio da Fundação Ford e execução da FAE/UFMG. A entrevistada é mineira de Sete Lagoas e pesquisadora do Centro Nacional de Referência Cultural da Fundação Nacional Pró-Memória, do Ministério da Cultura. No CNRC desenvolveu e acompanhou projetos voltados para a interação entre Cultura e Educação, em vários pontos do País, especialmente na Bahia. No momento, integra a equipe da 7ª Diretoria Regional da SPHAN/Pró-Memória em Minas Gerais, no desenvolvimento dos projetos "Memória e Patrimônio Cultural de Cataguases", "Memória Sócio-Cultural de Mariana e Tiradentes", "Projeto Cultural do Serro (2º fase)", entre outros.

O momento pedagógico que ora vivemos incorpora a crítica e exige de todos nós, educadores, uma sistematização mais organizada de nossos estudos e de nossos inquéritos educacionais, de modo a facilitar a compreensão dos fenômenos que nos cercam e exigindo, também o desenvolvimento de projetos educacionais gerados no confronto com os movimentos sociais de nosso tempo. A convivência com esse momento pedagógico leva-nos a elaborar este texto sobre métodos de ensino, visando instrumentalizar nossa ação educativa, e contribuir para o levantamento de novas hipóteses de trabalho. Com esse propósito, retomou-se o eixo lógico proposto pelas autoras argentinas Edelstein & Rodrigues (1979) no artigo intitulado: "Método: fator definidor e unificador de instrumentação didática", publicado em Córdoba, Argentina, além da contribuição de diferentes autores, bem como a análise da nossa própria prática. Visando à maior clareza do assunto, o trabalho foi organizado em três partes que são intercomplementares, quais sejam: I - Quadro geral do trabalho; II - Colocações que têm confundido o tratamento da questão: III - O caráter totalizador do método de ensino.

Este trabalho analisa como o corpo humano é abordado e representado em alguns livros de Ciências da 7ª sério do Primeiro Grau. As autoras buscam repensar o que sabem e aprenderam sobre o corpo humano, tentando localizar esse corpo dentro de um contexto mais amplo, libertando-o de uma idéia pura, isolada, pronta, atemporal e hierárquica. Pretendem, com isso, um entendimento mais inteiro de um Corpo antes de tudo Humano, e não apenas Didático.

Preocupada com a formação de um profissional comprometido com a realidade educacional brasileira, a Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais reformulou o seu currículo do curso do Pedagogia que vem sendo implantação desde 1986. Nesse processo, tem-se aspirado a uma educação em constante reflexão sobre si mesma e suas implicações teórico-práticas. Dentro dessa ótica, criou-se o Sistema de Bolsas de Estudos em Tempo Integral, na gestão da atual Diretora, Professora Glaura Vasques do Miranda, aprovado pela Congregação de Instituição em 23/03/87, para atendimento a alunos de pedagogia, selecionados em concurso. Esses alunos têm sua jornada de estudo dobrada, permanecendo na escola, além do horário das aulas (diurno ou noturno), por vinte horas semanais, no período de 13 às 17 horas diariamente.O Sistema funciona sob a coordenação de uma Comissão composta por um professor de cada Departamento da Faculdade de Educação, indicado por Assembléias Departamentais.

Conhecer um pouco da história da creche no Brasil pode esclarecer os debates que se realizam hoje sobre como ela pode promover o desenvolvimento da criança e quais propostas educacionais para a creche devem ser elaboradas. Mapear a trajetória da creche na realidade brasileira inclui detectar a dinâmica subjacente ao discurso de diferentes setores da sociedade quanto à questão e às iniciativas empreendidas, inserindo-os no contexto histórico da sociedade brasileira.

Na presente pesquisa pretendemos esclarecer de que forma a situação do professor em sala de aula afeta o rendimento escolar, levando em conta o tipo de atividade desenvolvida em cada área curricular, seu grau de significância e diversificação, a intensidade do diálogo, uso de lousa, supervisão docente, clima disciplinar e atenção especial aos alunos mais fracos.

O autor propõe uma revisão da metodologia do ensino da acentuação gráfica em língua portuguesa. Depois de um breve excurso por algumas gramáticas do século XVI ao século XX, justifica os atuais critérios da Academia Brasileira de Letras que fundamentam os empregos dos acentos gráficos no português do Brasil. Embora se possam defender tais critérios do ponto de vista estritamente lingüístico, são eles resultados de observação de fatos da história da língua e apresentam razoável coerência. Mudando-se a metodologia do ensino da acentuação gráfica, substituindo as regras ou conclusões de raciocínios pelas premissas que as determinam, a acentuação gráfica deixará de ser um problema e tornar-se-á apenas um tópico do ensino da ortografia da língua portuguesa do Brasil.

A administração escolar concebida e exercida por intelectuais, trabalhadores em educação e membros da comunidade, como ações pluralistas e auto-ajustáveis de conduzir a escola.