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Tomando como base o texto elaborado pelo Relator da Comissão de Sistematização da Assembléia Nacional constituinte, de setembro de 1987, Bernardo Cabral, o autor faz algumas reflexões a respeito dos principais dispositivos aprovados e das possibilidades abertas para a implantação e consolidação do atendimento à criança pré-escolar. Propõe que os educadores não se satisfaçam com os avanços sociais do Projeto de Constituição, mas continuem a luta para que a pré-escola seja amplamente contemplada no novo texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, fixando-se claramente fundamentos, princípios, objetivos gerais, administração e financiamento, sem tolher a liberdade e a criatividade particulares ou oficiais, preservando-se a qualidade do atendimento oferecido.

Este artigo trata das relações da Administração de Material com a Educação. Inicialmente são estabelecidas as relações da educação com sua parte material. A seguir são tratadas as funções básicas da administração de material, dando-se destaque para as funções de aquisição (compras), recepção e aceitação e armazenagem dos materiais. Na parte final são examinadas a importância da Administração de Material para o estado, o desperdício e suas conseqüências e as relações entre Administração de Material e Administração Escolar.

A meta do reerguimento da universidade implica providências diversas que no seu conjunto envolvem ações de natureza política, administrativa, financeira e acadêmica. Nenhuma, porém, sobreleva em importância as ações acadêmicas. Porque as demais referem-se tão somente a condições, ao passo que estas são ligadas à própria razão de ser a vida universitária. Não obstante a trivialidade desta afirmação, nunca será dispensável retomá-la continuadamente, principalmente porque nos tempos que ocorrem, os mais diferentes segmentos da sociedade - têm pontos de vista divergentes sobre os assuntos universitários.

A autora pretende, com o presente estudo, chamar a atenção para dois acontecimentos mencionados no título, cujas repercussões na época foram fundamentais. A Exposição Pedagógica do Rio de Janeiro realizou-se de 29 de julho a 30 de setembro de 1883 e nela estiveram representados os mais importantes estabelecimentos particulares existentes na época, expondo o material pedagógico e as obras utilizadas nelas para o ensino. Expositores estrangeiros também participaram divulgando material de sua fabricação. As Conferências pronunciadas no recinto da Exposição e os Pareceres enviados para o Congresso da Instrução, que ocorreria simultaneamente, constituem importante documento do ideário pedagógico da época. Da mesma forma, as Conferências da Glória, realizadas a partir de 1873 na Capital do Império.

Este ensaio breve e pessoal tem dois objetivos: em primeiro lugar, contribuir para os estudos de antropologia das universidades que vêm sendo realizados ultimamente e, em segundo lugar, auxiliar no desenvolvimento de uma antropologia mais reflexiva, já que o autor é um <i>fellow</i> do <i>college</i> aqui descrito. Em outras palavras, meu papel é mais o de um “participante como observador” do que o de um “observador participante”. Na verdade, estas anotações foram feitas como um modo de enfrentar o choque cultural implicado na minha mudança de uma nova universidade britânica para um velho <i>college</i> de Cambridge.

O presente artigo trata da participação estudantil na escola mediante a criação dos grêmios autônomos autorizados pela Lei Federal nº 7.398, de 4-11-1985, publicada no diário Oficial da União de 05-11-85. Ressaltando ser a escola um dos fatores possíveis de colaboração na mudança social, desde que atue na formação de "identidades participativas", indica algumas condições para a ocorrência de sujeitos culturais democráticos.

O artigo apresenta as principais características e estrutura do ensino público de 1º grau nos Estados Unidos da América do Norte. Assim, são examinados os critérios para matrícula, o transporte escolar, a estrutura de pessoal, e composição dos custos escolares. Analisa também as desigualdades na qualidade do ensino e nos resultados acadêmicos.

Em face da necessidade de ajustar o regulamento da Pós-Graduação da FEUSP (Resolução n.º 1.976/80) às normas expedidas pelo Decreto n.º 22.102 (de 17/4/80) por meio de alterações resultantes do exame detalhado da legislação vigente e experiências vividas por professores e alunos nos últimos anos, a Comissão de Pós-Graduação (CPG) solicitou a designação, em âmbito departamental, de Comissões de professores com o fim de examinar a legislação pertinente bem como discutir as sugestões emergentes. Este trabalho apresenta o resultado de estudos e discussões da Comissão designada pelo Departamento de Filosofia da Educação e Ciências da Educação.

O artigo estuda o desenvolvimento histórico do currículo do curso secundário no Brasil, até o período de vigência da Lei de Diretrizes e Bases de 1961. Entre outras são observadas as seguintes tendências: 1ª) crescimento da participação relativa da área de ciências e matemática; 2ª) redução da carga horária destinada às humanidades, em particular ao estudo de línguas como latim, grego, alemão, espanhol e italiano, paulatinamente excluídas do currículo; 3ª) evolução formal de objetivos meramente propedêuticos para finalidades também formativas; 4ª) movimento em prol de um curso seriado, regular e articulado com os outros graus de ensino; 5ª) flexibilização curricular, com a ampliação, mesmo que reduzida, da área de competência de cada sistema de ensino na organização do curso secundário; 6ª) busca de equivalência formal entre o curso secundário e o ensino técnico-profissional, só alcançada com a lei nº 4.024/61.

Este artigo se originou de um levantamento que efetuei em 1984 como trabalho para o curso de “Prática de Ensino de Ciências Sociais”da Prof.ª Heloísa Dupas Penteado. Retomei esse levantamento no mesmo ano como trabalho para o curso de “Sociologia da Educação” da Prof.ª Marília P. Spósito. Em 1986, novamente o retomei e, então, o concluí. - Visando contribuir para o debate atual sobre o ensino da Sociologia na escola secundária, o levantamento procurou verificar se a disciplina “Sociologia” ou “Ciências Sociais” teria alguma vez constado do currículo da escola secundária brasileira, e, caso tivesse, colher dados sobre o trabalho pedagógico então realizado. O quadro que este levantamento preliminar revelou sobre o trajeto da disciplina na escola secundária brasileira é em resumo o seguinte: 1882: proposta parlamentar de inclusão (não chegou a ser discutida); 1890-1897: disciplina legalmente obrigatória (legislação não posta em prática); 1925-1942: disciplina obrigatória; 1961-1971: em alguns estados, disciplina pela qual q escola poderia optar; 1971-1982: ao menos no Estado de São Paulo, disciplina pela qual a escola poderia optar; 1982...: de 1984 a 1986, aproximadamente entre 10 a 29% das escolas da rede estadual de São Paulo que mantinham 2.º grau optaram pela inclusão da disciplina nesse grau de ensino.

Partindo das linhas da força de uma antropologia da educação em suas implicações organizacionais, escribadas nos “projetos de unidade da Ciência do Homem” (antropologia complexa de E. Morin e antropologia do Imaginário de G. Durand), procuramos evidenciar os traços definidores de uma organizacionalidade hipercomplexa, pilotando-se a “noologia” e lançando os prolegômenos de uma antropolítica e de uma praxiatria alicerçadas na noção de auto-organização ou auto-poiesis.

O artigo trata do significado da alfabetização de adultos enquanto transformação pela qual passam indivíduos já inseridos como sujeitos maduros em uma sociedade letrada. Discute também o papel da escola como agência encarregada de desenvolver as habilidades de leitura e escrita e de transmitir outros conhecimentos que instrumentalizem o indivíduo para atuar no interior do sistema letrado.

Analisando as controvérsias sobre os objetivos a serem atingidos pelos estudantes de matemática, o artigo descreve as principais filosofias do ensino deste conhecimento básico: Sistemas Gerenciais de ensino; Centros de Aprendizagem; Estrutura do Conhecimento; Laboratório de Matemática e Filosofia da Sociedade em Miniatura. Estudando aquilo a que cada filosofia dá ou não destaque, os professores e supervisores poderão ajudar os alunos a terem um melhor rendimento em matemática.

O tema “psicanálise e educação” foi objeto de estudos de vários autores brasileiros que se dispuseram a divulgar as idéias de Freud no Brasil. Destaca-se o nome de Arthur Ramos por meio da publicação de <i>Educação e Psicanálise</i> e <i>A Criança Problema</i>. Fundamentado em idéias de Freud, Adler e Jung, o autor, no contexto pedagógico da “Escola Nova”, esboçou várias idéias que contribuíram para introduzir uma ótica na “compreensão” das questões referentes à conduta desajustada dos alunos.

O presente documento foi elaborado pela Comissão de Licenciatura da Faculdade de Educação da USP para atender ao pedido de pronunciamento das Universidades, feito pela Comissão Especial criada pela Portaria nº 39/87, do Conselho Federal de Educação, encarregada de estudar, de modo abrangente, a situação dos currículos mínimos dos cursos de Licenciatura. Foi incluído como uma das sugestões apresentadas, em especial, pelos professores da Área de Licenciatura do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da FEUSP e encaminhada à referida Comissão Especial em 30-11-87.

A importância de se discutir questões relativas à administração da educação pública no Brasil não se prende ao fato da proximidade da Constituinte, pois não se pode esperar da Assembléia, mais do que o fortalecimento da república constitucional de cabresto curto. É a compreensão crítica do caráter da Nova República que torna premente a identificação dos caminhos para a mudança no setor educacional, traçados pelos dirigentes nacionais, nos quais poderão trilhar muitos educadores, ou por partilharem dos ideais democráticos do governo, ou por terem se equivicado na mudança de caminho.

O artigo discute as principais questões envolvidas na definição dos direitos à educação das crianças de 0 a 6 anos no novo texto constitucional a ser elaborado. Em seguida, analisa as propostas já existentes - especialmente aquela preparada pela Comissão Provisória de Estudos Constitucionais, coordenada por Afonso Arinos - no que se refere aos direitos das crianças nesta faixa de idade.

O Interessante e oportuno artigo de Maria Helena Souza Patto, a criança marginalizada para os piagentianos brasileiros: deficiente ou não? Publicado no n. 51, de novembro de 1984, dos Cadernos de Pesquisa, provocou a elaboração deste texto, meio do qual aceitamos o desafiante convite para debater o problema, ali levantado, da caracterização cognitiva das crianças de camadas populares segundo a teoria de Jean Piaget.

A grande maioria dos atuais programas de intervenção para prevenir o atraso no desenvolvimento baseia-se em alguns pressupostos questionáveis - o de período crítico e o de privação cultural. A aceitação ou não destes pressupostos tende a ter implicações inteiramente diversas sobre as estratégias de ação daquelas pessoas envolvidas no favorecimento do desenvolvimento de crianças de baixo nível sócio-econômico. A partir de uma análise desses dois pressupostos, este trabalho procura argumentar sobre a necessidade de uma intervenção precoce, para quem ela poderia ser necessária, quando deveria ser iniciada e como deveria ser implementada.

Como tem sido feito muitas vezes a partir do início dos anos 80, quando um tema começa a acirrar os ânimos da "comunidade acadêmica", o governo opta por antecipar-se no controle das inovações. O poder público, então, investe no debate, patrocinando discussões e financiando encontros onde, com certa freqüência, são convidados a opinar justamente os questionadores da primeira hora. Com isso cumpre-se o ritual da "consulta às bases". A decisão dos grandes temas, porém, permanece exclisiva de poucos; mas, de tal maneira, as polêmicas são mantidas em panos quentes, esfria o calor da crítica. Alguns ganham tempo, outros perdem. É uma questão de onde se pões o observador a olhar.