Búsqueda por Índice

Os autores recuperam o debate constituinte de 1946. A descrição e análise deste debate é precedida de uma exposição do contexto educacional e do ensino da época. São identificados como temas destacados no debate: a liberdade de ensino e o ensino oficial, o ensino leigo versus o ensino religioso, a questão das verbas para a educação e a responsabilidade do estado na estruturação e manutenção do sistema de ensino. A análise dos autores coteja os principais temas em debate com a organização e resultados educacionais na época e discute as contradições aí presentes.

Tomando como referência os debates travados nas diversas Constituintes Brasileiras, a autora recupera alguns dos temas educacionais que ainda hoje não se concretizaram na realidade, do que decorre a certeza de que serão incluídos nos debates que marcarão a Constituinte de 1987.

Informatizar a escola brasileira, antes de problemas financeiros, demanda um compromisso de pesquisa por parte de nossa Universidade. O microcomputador, de tão disseminado, não se mostra claro em seu papel, particularmente se aplicado no ensino, e, brasileiro. Neste caso, importa conceber-se um usuário especial. Será tão diferente de um aluno nosso, contraponto a seu eterno etéreo operador profissional? Pela informática, desponta-nos a variante de uma escola-fim: trabalho-em-academia usual e, à margem, projetos de solucionar problemas velhos em formas arrojadas de pensar.

Depois de ter atentamente acompanhado os debates de ontem, temo ser, ao mesmo tempo, bastante genérico e algo redundante com relação às intervenções, por vezes notáveis, que nos propuseram temas de reflexão. Entretanto, corro o risco porque, se concordamos em reconhecer que todo pensamento é tático em seu tempo oportuno, nada há a temer da repetição. Delenda Carthago.

Este artigo trata das seguintes perspectivas da administração financeira geral e escolar: métodos de estudo, desenvolvimento do campo, relações com outros campos do conhecimento e importância. Há uma análise dos principais problemas relacionados com o orçamento e a contabilidade, instrumentos fundamentais da aplicação e controle dos recursos financeiros da educação.

Dentre as relações pedagógicas vividas dentro das escolas entre professores e alunos, na atualidade, a idéia de “autoridade” encontra-se costumeiramente perdida ou esquecida em meio às preocupações com o “autoritarismo”. Recuperar o seu sentido político da vivência dessas posições-chave no processo de ensino/aprendizagem desenvolvido nas escolas, a saber: a posição de professor e a posição de aluno. Recuperação imprescindível na construção de um projeto democrático de escola.

Pensamos os fundamentos de uma sócio-antropologia do cotidiano como problemáticas convergentes e propomos pistas para investigações e aplicações à profunda problemática organizacional, por onde esse texto se pretende por como “obra aberta”.

Cumprindo decisão do seminário de “Educação e Informação Educacional” realizado em Florianópolis em outubro de 1985, promovido pela Revista Perspectiva da UFSC e financiado pelo CNPq, realizou-se em Campinas, em maio de 1986, o II Encontro de Revistas Brasileiras de Educação. O evento foi organizado pelas revistas Educação e Sociedade (CEDES), Cadernos de Pesquisa (Fundação Carlos Chagas) e ANDE (Associação Nacional de Educação), e financiado pelo CNPq, INEP e CAPES. Contou com a participação de 28 Revistas - editadas em vários estados do Brasil, por diferentes associações, entidades e universidades - e representantes das agências financiadoras que propõem políticas de apoio e edições do campo educacional. Contou, ainda, com a presença de representantes da FAE e da Secretaria de Planejamento do Ministério de Educação

Nos contatos que, eventualmente, o autor tem mantido com alunos de pós-graduação em pedagogia, tem observado que nestes cursos muitas vezes enfatiza-se a preocupação com o estudo econômico da educação como limitada ao cálculo das taxas de retorno e à aplicação da metodologia de análise custo-benefício. O objetivo deste artigo é o de apresentar esta metodologia e situá-la como uma dentre um conjunto mais amplo de metodologias que têm sido desenvolvidas e aplicadas pelos interessados no estudo dos aspectos econômicos da educação. Com esse objetivo apresenta-se também a metodologia de previsões de necessidades de mão-de-obra, a de programação linear, a de <i>screening</i>, além de fazer-se uma menção mais rápida à metodologia de segmentação do mercado de trabalho e à abordagem dos chamados economistas radicais. Por outro lado, ocorreu uma significativa mudança de ênfase nas pesquisas econômicas voltadas para o setor educacional. Essa mudança de ênfase, que já houvera sido detalhada a nível de literatura por Psacharapoulos, em artigo de 1976, ocorreu também no Brasil, razão pela qual dediquei todo o item 3 deste trabalho à mesma. A sessão final é dedicada ã aplicação de uma análise do tipo custo-benefício aos diversos cursos da USP, tendo-me limitado ao cálculo do <i>pay-back period</i> pela dificuldade em obter os dados necessários à aplicação da metodologia da taxa de retorno. Este item teve, entretanto, o objetivo de demonstrar que esta metodologia pode ser aplicada ao planejamento educacional em nossa universidade, potencial aliás também existente nas demais metodologias resenhadas. Porém, como enfatizo nas conclusões, o importante é fixar uma metodologia e aplicá-la consistente e coerentemente.

A partir do legado platônico, a autora aborda a inter-relação das idéias político-pedagógicas de J.-J. Rousseau, 5tomando por base o Discurso sobre a desigualdade entre os homens, O Contrato Social e o Emílio. Ressalta a especificidade no pensamento moderno desse sistema filosófico que elege o homem como tema central de reflexão e a consciência individual, enquanto sentimento moral, como suporte para todo o exercício da virtude cívica e da legitimidade política.

O presente artigo questiona o papel da gramática no ensino de línguas e objetiva passar em revista algumas questões teóricas, consideradas fundamentais: a língua como conhecimento em que interagem fatores psicológicos e sociológicos, a gramática como conjunto de regras gerais adaptáveis a contextos novos. E, de outro lado, a necessidade de encarar o processo de ensino/aprendizagem de uma língua como processo de aquisição de um instrumento de comunicação altamente contextualizado.

O objetivo deste artigo é descrever e analisar a organização e administração de uma Escola Waldorf - a Escola Rudolf Steiner d S. Paulo - pois ela se apresenta como alternativa à administração atualmente burocratizada de nossas escolas. Partindo do pressuposto de que existe um paralelismo entre a administração de uma escola e a sua pedagogia, procuro mostrar como no caso de uma Escola Waldorf isso é verdadeiro, pois a palicação da pedagogia Waldorf, centrada na relação professor-aluno, só pode ocorrer em uma escola cuja organização e administração criem as condições necessárias a uma atuação consciente e livre do professor. Como a organização e a administração de uma Escola Waldorf fundamentam-se nos princípios antroposóficos propostos por Rudolf Steiner, num primeiro momento, descrevo, ainda que ocorrendo o risco de simplificar demais as suas idéias, algumas noções básicas de antroposofia, bem como a proposta de organização social e a concepção pedagógica dela decorrentes. A seguir, partindo da análise de alguns princípios gerais estabelecidos por Steiner para a organização da Escola, descrevo e analiso a sua estrutura organizacional e alguns aspectos do seu funcionamento como a administração financeira e de pessoal, por divergirem das práticas administrativas usuais.

Vamos hoje considerar questões práticas e técnicas que correspondem à análise que se pode dar dos fenômenos imaginários e da experiência que eles implicam. O primeiro ponto será para lembrar que aquilo a que chamamos fenômeno imaginário se acha sempre arraigado em grupos estreitos. Quero dizer, com isso, que nenhum dos fenômenos da estética sai normalmente da macrossociologia, isto é, do estudo da vida dos grandes conjuntos sociais, mas se enraíza, nasce, sempre, em grupos estreitos, grupos particulares, parciais, que correspondem àquilo que se chama de microssociologia. E é a partir desses pequenos grupos que a divulgação das matrizes criativas pode se desenvolver.

A partir da descrição do PROFIC, o autor apresenta uma síntese das principais questões que fizeram parte dos debates, noticiário e artigos divulgados pela imprensa. Faz uma apreciação pessoal a respeito dos problemas que o programa suscita e propõe uma discussão da forma de implantação e do conteúdo do Programa de Formação Integral da Criança. Conclui pela necessidade de aproveitamento de alguns aspectos positivos do PROFIC numa sociedade transparente onde a criança tenha vez e voz.

Este texto se refere ao relacionamento entre a universidade e as escolas públicas no Brasil. Apresenta resumidamente uma experiência alternativa na qual a autora e alguns estudantes de graduação vêm trabalhando desde 1984 dentro de um programa do Ministério da Educação (MEC/SESU). Embora se refira a uma experiência no campo de Lingüística e da Literatura, este texto pode ser aplicado e útil em outros campos como Ciências Sociais, Matemática, Artes ou Ciências.

Estaria a sociologia forjando, para usar um lexema na moda, um novo paradigma (no sentido kuhniano do termo) ou, ao contrário, trata-se somente da emergência de uma corrente de pensamento que, ainda há pouco em Strasbourg, Touraine chamava de “cinismo” na sociologia atual? A descoberta do ator (no sentido dramatúrgico do termo; noutro léxico diríamos, o agente) social não é nova. Se Gabriel Tarde não tivesse sido tão “recalcado” por Durkheim e seus epígones, talvez o isomorfema que tentava fundar tivesse se saído melhor na sociologia francesa. Nos E.U.A. o behaviorismo e a sociologia formal de Simmel deveriam dar origem a embriões mais bem nutridos: o interacionismo simbólico, a etnometodologia, a sociologia cognitiva, para citar só os mais importantes. Homens como G. H. Mead, A. Schutz, H. Garfinkel e sobretudo E. Goffman não são desconhecidos nos países de língua francesa. Suas obras talvez o sejam; mas chegou a bom tempo a hora das traduções.

Em artigo que se tornou clássico em Gramática Transformacional, Paul M. Postal apresenta esta afirmação básica: “Os chamados pronomes pessoais em inglês são realmente “artigos”, de fato, tipos de artigos “definidos”. Se aceitarmos essa tese em português, teremos duas conseqüências principais: 1) Em nossas aulas de gramática, a descrição dos pronomes deve mudar e, também, as ações daí resultantes: classificações, terminologia, etiquetas. 2) Os chamados exercícios de substituição são, de fato, exercícios de apagamento.

Os problemas da educação brasileira são discutidos quando da elaboração da Constituição de 1934. Os debates dos constituintes em torno de diversas questões educacionais constituem os temas estudados. Primeiramente localiza-se o confronto entre católicos e representantes do grupo dos “Pioneiros da Educação Nova”. Segue-se o levantamento dos problemas sobre educação e trabalho propostos no espaço da Assembléia Nacional Constituinte de 1934.

Os vários projetos que orientam a criação das escolas de Educação em nível superior mostraram duas diferentes linhas: uma considera que tal escola teria principalmente o papel de dar à Universidade o seu “caráter propriamente universitário”, a outra daria ênfase à escola como um centro destinado a atender à demanda de profissionais treinados. Este artigo apresenta uma breve revisão dessas linhas, assim como avalia sua influência sobre a concepção de cursos destinados à formação de educadores.

O presente artigo procura discutir um problema sério observado atualmente no ensino de literatura em 2.º grau qual seja: o da ausência de prazer diante da leitura do texto literário. Tal ausência é gravada pela presença constante de coerção nesse tipo de atividade. O autor supõe que esse problema resulte principalmente da importância dada, hoje em dia, a certas variáveis que, tendo se tornado determinantes, devem ser rigorosamente questionadas pelo professor de literatura em 2.º grau.