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RESUMO No livro recém-publicado L’Enquête Narrative en Sciences Humaines et Sociales, Hervé Breton (2022) explora o tema da pesquisa narrativa e sua pertinência no domínio das Ciências Humanas e Sociais. O autor analisa a expressão do vivido, em primeira pessoa, por meio de uma abordagem teórica e metodológica clara, consistente e bastante rigorosa. Estruturado em quatro partes, o livro procura delinear o estatuto da experiência na teoria do conhecimento: se o trabalho investigativo é inextricável da interpretação da experiência, é necessário propor métodos de acesso aos processos pelos quais a experiência se transforma em linguagem que, por sua vez, se configura em narrativas. Trata-se de um convite para todos aqueles que se interessam pelo campo da pesquisa narrativa e pelos desafios contidos nesta abordagem rica e complexa.

RESUMO Este trabalho busca mostrar, em primeiro lugar, que Kant assume uma posição nitidamente antirrealista nos Princípios Metafísicos da Ciência da Natureza ao rejeitar o atomismo a favor do dinamismo. Nesse livro ele recorre a argumentos cujo valor epistêmico não reside na ideia da verdade como correspondência nem na ligação semântica entre conceito e mundo. Essa posição é defendida aqui como ficcionalista, pois se funda no ideal de unidade sistemática e harmônica da teoria projetado de modo totalmente ficcional pela razão. Em segundo lugar, este trabalho pretende aproximar essa posição kantiana da posição ficcionalista de Nietzsche tal como interpretada e desenvolvida por Vaihinger no último capítulo do seu livro A Filosofia do Como Se. Em terceiro lugar, buscaremos demonstrar que tal afinidade entre Kant e Nietzsche a partir da perspectiva do ficcionalismo pode ser também estabelecida a partir de duas influências comuns: a do escritor grego Luciano de Samósata e do filósofo Roger Boscovich. O título deste trabalho procura assim refletir esse possível diálogo entre dois dos maiores representantes do ficcionalismo epistêmico.

RESUMO Neste ensaio, proponho colocar em pauta para discussão uma ideia sobre a qual venho elaborando um discurso ao longo das últimas décadas, na maioria das vezes envolvendo a formação de professores, a leitura e a escrita entre os indígenas dos vários povos que vivem no Brasil. Essa ideia parte da experiência de fazer livros com os índios, portanto, de práticas da tradução e da edição, ou do que chamei de experiências literárias em terras indígenas (DESOCIDENTADAS, 2009). Tais experiências me ensinaram que a oralidade e a escritura são transformações do universo textual sobre o qual se assenta uma comunidade de leitura, como as que se querem constituir com a implantação de escolas nas aldeias. Pode ser sintetizada num conceito genérico como “escola indígena”, que, com a máxima carga semântica nos dois termos da equação seria igual a “onde se se torna índio». Trata-se de um método intercultural e bilíngue e os que nele se inserem o fazem por perceber que seu mestre se encontra na ancestralidade e no sonho. As práticas de ensino nessa escola são agenciamentos do fora (o ambiente, a paisagem, o outro, as outras gentes ou espécies) sobre os corpos em transformação. Desse “fora”, a língua (incluindo suas múltiplas linguagens) encarna o saber. Contar bem a história seria a grande formatura nessa escola indígena, o que se faz quando finalmente o fio ancestral se desdobra nas infinitas possibilidades de sonhar.

RESUMO As aulas passaram a ser realizadas de maneira remota praticamente em todo o Brasil durante o período de suspensão de aulas presenciais devido ao isolamento social promovido pela pandemia da COVID-19. O objetivo deste estudo foi desenvolver uma estratégia de ensino eficiente no contexto de isolamento peculiar do IFPA- Campus Óbidos, situado na Calha Norte do Rio Amazonas, região em que não há infraestrutura suficiente de Internet. Para tanto, na execução da disciplina Filosofia, foi realizada uma estratégia de ensino com ferramentas acessíveis, minimizando os momentos síncronos (GMeet) e priorizando os momentos assíncronos (estudo dirigido e fórum online adaptado no WhatsApp). Foi desenvolvido um formato de aprendizagem colaborativa pautado na interação entre os alunos e adotado um formato de avaliação qualitativa que abrangesse o formato de ensino proposto. Através da observação e registro das interações ocorridas durante as aulas, foi possível refletir sobre as necessidades de adaptação das ferramentas disponíveis para o ensino remoto e gerar dados para consolidar a execução de aulas de maneira adequada à realidade local durante o período de aulas não presenciais. Constatamos que a aprendizagem colaborativa aliada à avaliação qualitativa promove um ambiente de interação adequado aos propósitos desse formato adaptado ao ensino remoto. O resultado foi a construção de conhecimento de maneira socializada, a redução da evasão escolar e o desenvolvimento do sentido de cooperação entre estudantes. Pudemos, afinal, perceber que aprender de maneira colaborativa engrandece a todos os envolvidos.

RESUMO O desenvolvimento da digitalidade e da conectividade possibilitam, ao humano, novas formas de se fazer presente, em espaços de natureza digital ou ainda híbridos. O advento de plataformas e de ambientes digitais favorecem uma nova situação social tecnológica, resultado de uma ecologia não mais sujeitocentrica e de uma condição habitativa informatizada. No âmbito da Educação, essas novas formas de presença, potenciadas por metodologias e práticas inventivas digitais, engajam o humano em presencialidades distintas, constituindo diferenciadas formas de operar os processos de ensino e de aprendizagem. É nesse contexto que nos referimos a uma ecologia da presencialidade na Educação OnLIFE, ou seja, um particular tipo de presencialidade que muito além de estar vinculada à natureza espaço-temporal, geográfico e digital, apresentam-se como uma ecologia complexa de interações conectivas e hibridas não compreensíveis através as dicotomias real e virtual. O artigo, por meio da apresentação das diversas tipologias tecnológicas da presença na educação, referindo a telepresença, a presença digital virtual, a presença relacional, cognitiva e social propõe a interpretação que nos espaços digitais ou híbridos instauram-se um novo tipo de situação social, tecnológica e informatizada, expressão de uma qualidade atópica das interações que associa as pessoas a dados, softwares e arquiteturas da informação.

RESUMO Este artigo investiga a relação entre o conteúdo da Resolução CNE/CP nº 2/2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a BNC-Formação, e o embate globalizado em torno de finalidades educativas e funções da escola. Dado que a formulação de finalidades educativas decorre de orientações filosóficas e valorativas, com forte impregnação ideológica, elas envolvem disputas entre distintos interesses de classes e grupos sociais em relação às finalidades e funções da escola, com evidentes implicações para a ordenação do sistema de formação de professores. Presentemente, põem-se em disputa, de um lado, a orientação neoliberal da educação de resultados pautada em competências e habilidades em função do mercado; e, de outro, a orientação de cunho humanizador e emancipatório de uma educação voltada para o desenvolvimento pleno das capacidades humanas, com base na formação cultural e científica. A escrita do texto, após problematizar o conteúdo da mencionada resolução e posicioná-lo em relação ao embate sobre finalidades educativas da escola, busca a formulação de outro projeto de escola e de formação profissional de professores na perspectiva de uma educação humanizadora, emancipatória e democrática voltada para o desenvolvimento humano. A investigação dessa problemática foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental. Os resultados mostram a efetiva oposição entre duas concepções de escola, de currículo e de formação de professores, com predominância da perspectiva neoliberal, e apontam para necessidade de resistência e de ações propositivas por parte dos educadores que se apoiam numa visão sociocrítica.

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar as orientações das políticas de formação de professores, voltadas para a avaliação, que ganharam impulso na Argentina e que estão enquadradas nos recentes processos de restauração conservadora (2015-2019). Começamos por reconhecer a influência da tendência internacional e regional que situa essas experiências como instâncias de regulação do trabalho pedagógico. Em particular, investigamos o programa “Enseñar”, uma iniciativa destinada a avaliar o desempenho de estudantes argentinos que estavam na fase final de sua formação de professores. O artigo enfoca os fundamentos e os propósitos do programa, bem como o histórico e as condições legais que possibilitaram a implementação da avaliação de professores com base no modelo de responsabilidade na Argentina. Conclui com alguns dos aspectos legais e políticos que definiram a viabilidade e o escopo desse programa na Argentina.

RESUMO Os textos em que Roland Barthes mais se interrogou sobre o lugar que ocupava no interior das instituições acadêmicas trazem, no campo pedagógico, a possibilidade fantasmática de imaginarmos um tempo em que não vivemos, aquele em que professores e alunos constituiriam, em conjunto e na pluralidade das suas respetivas vozes, uma comunidade de investigadores. Este artigo procura, portanto, capturar e problematizar a sua reiterada convicção de que a operação fundamental do trabalho acadêmico consiste em experimentar o que ele mesmo denominou de método de desapossamento, tanto no domínio da investigação como no da docência. Propomo-nos, assim, examinar sistematicamente os escritos em que Barthes postulou a hipótese de entendermos o ensino como ato eminentemente poético, submetendo a nossa pesquisa a quatro grandes categorias: 1) a Fala, 2) a Escrita, 3), a Leitura e 4) o Viver Junto.

RESUMO Este relato de experiência descreve uma oficina de metodologia de pesquisa centrada no método de análise de conteúdo tal como articulado por Laurence Bardin. A oficina foi ministrada na Universidade Católica de Brasília, no âmbito do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, e teve como objetivo fornecer ferramentas técnicas e críticas de análise de dados para alunos de mestrado e doutorado. O presente exercício descritivo-reflexivo é feito à luz da “reflexão sobre a ação” de Doland Schön (2008), propondo descrever e analisar a prática pedagógica do ensino de análise de conteúdo. Assim, tencionamos estimular a discussão sobre as competências da pesquisa acadêmica e do seu ensino.

RESUMO Este ensaio tem como objetivo discutir as contribuições do Enfoque das Capacidades proposto pela filósofa norte-americana Martha Nussbaum para a educação contemporânea. Compreende-se que a fundamentação filosófica e normativa do referido enfoque, que tem como base um conceito de dignidade humana amparado em uma concepção de justiça social básica, apresenta desafios pertinentes ao campo educacional diante da necessidade de estabelecer esforços para que o desenvolvimento seja humano e não somente econômico. As conclusões do ensaio afirmam três contribuições principais: i) que a educação seja pensada com metas e objetivos plurais, que possam interagir com as múltiplas capacidades centrais; ii) educação como espaço de desenvolvimento da razão prática, em que os sujeitos tenham à disposição condições de assumir o controle de suas próprias vidas, com autonomia, pensamento crítico e imaginação; e iii), a educação e sua função social, que para além do desenvolvimento individual dos sujeitos, precisa promover a justiça social, a partir da cidadania universal.

RESUMO A aprendizagem autorregulada é um construto multidimensional importante na Psicologia Educacional na contemporaneidade que engloba várias dimensões imprescindíveis à aprendizagem estratégica. Tem merecido atenção de educadores e de pesquisadores. Neste sentido, o objetivo do presente artigo é refletir sobre as contribuições, os limites e os desafios dessa perspectiva teórica em contextos educativos no Brasil, em Portugal e nos Estados Unidos. Almeja-se identificar, em linhas gerais, os seus principais autores, áreas, variáveis e domínios mais investigados e caracterizar os principais tipos de delineamentos de pesquisa, os instrumentos mais utilizados, o impacto da temática nas publicações e na organização de eventos, bem como examinar os atuais desafios e os caminhos futuros. Tem-se em vista contribuir para maior compreensão da aprendizagem autorregulada em diferentes culturas, bem como tecer considerações que possam orientar práticas pedagógicas e ações formativas em Educação.

RESUMO Trata-se de resenha de livro que aborda a questão das crianças em situação de deslocamentos internacionais, com ênfase no direito à educação.

RESUMO A curadoria de conteúdo para a Educação a Distância (EAD) tornou-se, nos últimos anos, uma atividade frequente para professores, demandando o acompanhamento de gestores e profissionais da Educação. Por meio de um diálogo interdisciplinar entre as áreas da Ciência da Informação e da Educação, esta pesquisa apresenta a percepção de cinco stakeholders que atuam no ensino superior brasileiro privado em relação ao processo de curar conteúdo para a EAD: professores universitários, bibliotecários, avaliadores do Ministério da Educação, gestores de instituições de ensino superior (IES) e gestores de EdTech. O caminho metodológico escolhido foi uma pesquisa descritiva com abordagem quantitativa do tipo survey, totalizando 449 participantes. As 29 perguntas realizadas foram alocadas em seis blocos: introdutório, curadoria, pedagógico, tecnologia, qualidade e final. De forma geral, os resultados mostram como mais importantes os blocos de qualidade, com 45% de indicações, e o pedagógico, com 30%. Apesar de ser entendida como uma nova oportunidade profissional de atuação docente, a curadoria precisa ser melhor explorada na área educacional. Suas características, processos e ferramentas não são de conhecimento comum das equipes das IES, tampouco os indicadores de qualidade que devem compor o processo de curar conteúdo. Destaca-se, assim, a urgência da construção de manuais, modelos ou guias que auxiliem curadores de conteúdo para EAD na realização do processo, observando as características das diferentes modalidades de ensino e, principalmente, detalhando etapas, a fim de instrumentalizar os profissionais da área educacional.

RESUMO Neste artigo analisam-se seis Projetos de Intervenção (PI) apresentados por diretores de agrupamentos de escolas de um conselho situado ao sul da cidade do Porto, quando da primeira candidatura ao Concurso para Provimento para Diretores de Escola (para o quadriênio de 2009-2013). Reflete-se sobre o conteúdo dos PI como verdadeiros projetos individuais de intenções de governança das organizações educativas escolares, analisando- os na medida em que contribuem para a aprendizagem e a justiça social. Isto é, assume-se a proposta de intervenção na figura unipessoal do diretor de escola (que o decreto-lei 75/2008 propõe) e pretende-se compreender quais as principais preocupações que norteiam a intervenção proposta pelos diretores às escolas que se candidatam, no que se refere aos resultados escolares como indicadores contra o abandono escolar e o sucesso educativo. Nessa perspectiva, damos conta de um recorte da análise interpretativa efetuada, trazendo para este texto, essencialmente, as categorias equidade e aprendizagem no combate ao insucesso e abandono escolar, de acordo com o anunciado nos PI. Por último, espera-se que esta análise possa contribuir com indicadores preliminares, mas estruturantes, sobre a questão da formação de líderes no contexto português.

RESUMO Mediante as formulações de Luiz Antônio Baptista sobre os amoladores(as) de faca e de Judith Butler em sua discussão sobre reconhecimento e aparecimento público, este ensaio problematiza práticas e perspectivas de formação e cuidado em saúde pautadas em discursos que pregam noções de um humanismo que pode amolar facas e produzir morte de determinados grupos sociais. Indaga modos de trabalhar em saúde que contribuem para fortalecer uma assepsia social que pode reduzir o viver a moldes apriorísticos de existência. Indica que esse processo tem emergência muito antes dos bancos escolares, mas pode ser estimulado por padrões educacionais que fortalecem uma perspectiva asséptica. O ensaio é encerrado com o pensamento sobre o presente, a pandemia de Covid-19, processos e caminhos possíveis para a produção de dispositivos de formação, cuidado e gestão em saúde que recusem um mandato social de amoladores(as) de faca. O artigo busca, enfim, forjar estratégias para a produção de um comum entre trabalhadores(as) e usuários(as), que defendam uma vida com suas diferenças e sua potência heterogenética.

RESUMO Devido ao cenário atual brasileiro, questões relacionadas ao gênero e à deficiência são negligenciadas e pouco discutidas, resultando num reforço às desigualdades sociais que atravessam gerações. Ao refletirmos sobre a educação de mulheres com deficiência, logo nos deparamos com silenciamentos e apagamentos que afetam diretamente suas vivências. Este artigo teve como objetivo analisar o estado da arte de dissertações e teses sobre as temáticas educação, gênero e deficiência. Para tanto, utilizamos as plataformas da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) a fim de identificarmos as produções acadêmicas. Ressaltamos que foram analisadas cinco produções, sendo três teses e duas dissertações. Quanto aos resultados, percebemos uma fragilidade acerca da base teórica no processo de análise dos dados das produções, sob a alegação de que estas foram alicerçadas à luz dos estudos teóricos de autores que refletem sobre a temática de gênero. Concluímos que ainda se faz necessária a produção de mais estudos que abordem as diversas questões de gênero e deficiência no âmbito educacional.

RESUMO A educação a distância, utilizada na formação e qualificação de professores, está em constante crescimento e carece de mais estudos. O presente estudo tem como objetivo testar um modelo preditor de efetividade de ações educacionais ofertadas a distância, ou seja, a influência das variáveis Estratégias de Aprendizagem, Suporte à Transferência de Treinamento e Reações aos Procedimentos Instrucionais sobre os indicadores de Efetividade de Treinamento (Impacto do Treinamento em Amplitude, Impacto do Treinamento em Profundidade e Mudança Organizacional). Foram aplicados instrumentos de medida em 793 professores egressos de um curso de formação ofertado pela Rede Estadual de Ensino e posteriormente foram realizadas análises de moderação e mediação. Os achados, baseados nos altos níveis de ajuste dos modelos encontrados, comprovaram o poder explicativo da satisfação com os procedimentos instrucionais, das estratégias de aprendizagem, e do suporte à transferência (material e de pares), para o processo subsequente de aplicação das novas habilidades no trabalho considerando ambos os tipos de impacto, além da percepção de mudanças organizacionais advindas do treinamento. Os resultados das análises suprem lacunas de pesquisa e oferecem importantes subsídios à avaliação de programas de TD&E, trazendo avanços teórico-metodológicos e implicações práticas para essa área de estudo e intervenção, especialmente no que concerne ao contexto de investigação.

RESUMO Este artigo é resultado de uma pesquisa que investiga o que chamamos de currículo-museu com gênero e suas possibilidades de aprender no acervo do Memorial Minas Gerais Vale em Belo Horizonte/MG. Inserido nos estudos pós-críticos de gênero e currículo foi utilizada a metodologia que articulou observação participante do cotidiano do museu com registros em um diário de campo. O objetivo foi mapear possibilidade de aprender com as “encruzilhadas de gênero” no museu, isto é, aqueles momentos em que as normas de gênero são colocadas em xeque. Foram selecionados uma máquina de costura e um regador de metal como elementos problematizadores na pesquisa teórica e empírica. Os resultados indicam que um currículo-museu pode oportunizar encontros múltiplos ao produzir deslocamentos no aprender sobre gênero. Por fim, o estudo aponta a relevância de uma prática curricular permeável às diferentes leituras de mundo e aos diferentes modos de existir.

RESUMO Objetivo: Relatar a experiência sobre o uso de ações inovadoras para o ensino de Antropologia Filosófica. Método: Foi ministrada a disciplina de Antropologia Filosófica na graduação em enfermagem, em 10 encontros virtuais, por meio do Ensino Remoto Emergencial (ERE), com a aplicação de diversas metodologias ativas de ensino-aprendizagem (MAES). Resultados: A disciplina aplicou oito tipos de MAES e atividades lúdicas, além da produção de conteúdos específicos. A motivação para adesão e não abandono do ERE pelos alunos, a interatividade e a ressignificação de saúde sob o ponto de vista antropológico e filosófico foram desfechos importantes dessa intervenção educativa. Conclusão: A definição e aplicação criativa de MAES podem favorecer o ensino de Antropologia Filosófica e à ressignificação do ERE.

RESUMO A pandemia do novo coronavírus desencadeou abruptas mudanças em diversos espaços da sociedade. No âmbito da educação, os efeitos da crise sanitária ainda são desconhecidos. Sabe-se apenas que a educação parte de um processo gradual de usabilidade tecnológica para uma realidade em que os meios virtuais se tornaram a única maneira de operacionalizar o processo de ensino. Com a finalidade de se aproximar dos sentidos gerais que circulam na formação inicial de professores nesse contexto pandêmico-tecnológico, este estudo objetivou compreender as diferentes impressões que estudantes de licenciaturas compartilham acerca do ensino remoto emergencial. A pesquisa, essencialmente qualitativa, ancora-se na Teoria das Representações Sociais. O método consistiu na aplicação virtual de um questionário de evocação hierarquizada de palavras, respondido por 100 participantes, dos quais 60% são oriundos de instituições públicas e 40% de instituições privadas. A análise foi desenvolvida com o suporte do Software Tri-Deux-Mots. Os resultados evidenciaram, por meio do plano fatorial de correspondência, distanciamentos dos sentidos existentes entre os grupos que cursaram disciplinas relacionadas às tecnologias digitais, 59 estudantes, e os grupos que não tiveram acesso a este conteúdo, 41 estudantes. Percebe-se que, enquanto as tecnologias digitais são evocadas como possibilidades educacionais por alguns perfis de alunos, isso se configura um enorme desafio para outros. Os achados também destacam reflexões distintas entre estudantes de universidades públicas e privadas, do ensino presencial e semipresencial acerca do ensino remoto.